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部编新教材名着导读编写框架及体例结构

[日期:2017-10-27]   来源:海宁语文教学基地  作者:海宁语文教学基地   阅读:253次[字体: ]
“学生的阅读面真是太窄了!《水浒》人物竟然串写成《三国》的!”在期末阅卷中,笔者发现有一道名着阅读题:从《水浒》一百零八将中任意选取两个人物,分别写出他们的绰号。如此简单的常识,连小学生都应该手到擒来,没想到却考住了许多初三的学生,答案五花八门,让人啼笑皆非。有张冠李戴的,也有串写到三国的,还有自编自造的,有的甚至干脆空着的,通过率只有60%左右,这样的结果大大出乎老师的意料。鉴于此部编新教材对名着的编写与指导有了新的见解。
 
部编新教材名着导读编写框架及体例结构
部编教材每册安排2部名着,旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名着以课程标准推荐书目为主,并尽量与课内阅读课文配合。
一、与现行教材相比,有两个大的调整:1是注重阅读方法的引导,意在解决如何读好一本书或某一类书的问题,更好地掌握读书的方法,并增加学生读书的兴趣; 2是:增设“专题探究”;在主要推荐的篇目以外,另外推荐2部自主阅读篇目,或与单元阅读方法的主题相契合、或与主要推荐名着类型相似的,为学生提供更多的选择空间。
二、名着导读:聚焦阅读方法。围绕一部名着,例谈一种读书方法或一类书的阅读策略。结合专题探究和精彩选篇,阅读全书,完成任务。旨在照顾更多学生的阅读趣味,扩大名着推荐的范围。学生根据各自兴趣,自行安排阅读。书目选择考虑两个因素可读性与经典性相结合与阅读方法契合,或与主推荐名着类型相同。
三、如何理解这些变化?
1.制度化,要把名着阅读纳入教学计划,给予足够的课时。
2. 阅读方法指导,不要变成讲解概念。在读书活动方案中设置运用相关方法的阅读活动。
3. 专题探究,供参考,可另行设计专题。角度不同、层次不同,有较强适应性。把专题进一步具体化,形成一个读书活动方案。融入阅读方法的运用。
4.自主阅读推荐,可以自主选择,进行专题比较阅读。
四、关于读书活动教学的思考
1.前提:教师自己先读起来。
2.关键词:体验、分享、共鸣、唤醒、提升。阅读体验是基础,分享体验为手段,引发共鸣为指向,唤醒读书热情和提升读书质量为目标
3.活动设计:任务驱动
4..课型建构:不要太像现在的课文阅读课。读前导读课:不妨乱翻书!交流分享课:提出感兴趣的话题。成果展示课:分享成果,享受成功。
 
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